segundo o método experimental-dedutivo, uma teoria só pode ser provada e utilizada se passar pelo teste da experimentação. E a experimentação é, basicamente, observação. Podemos partir de duas suposições ingênuas acerca da observação científica. A primeira delas afirma que a ciência começa com a observação. A segunda, que a observação produz uma base firme e objetiva da qual o conhecimento pode ser derivado. (Chalmers, 1997: 46) Sabendo que a “observação” pode ser tida como uma modalidade, entre outras, de verificação (“ver” de verdade + ação) é possível estudarmos sob quais condições se dá este ato de aferição da verdade ou da falsidade do que se observa. Até que ponto os procedimentos científicos de observação independem das limitações físicas e intelectuais do observador? Até que ponto as limitações físicas e intelectuais do observador podem ser corrigidas pelos procedimentos científicos de observação?

Explicações e descrições resultantes da observação (científica ou não) serão sempre o resultado do domínio de uma linguagem teórica e serão tão acuradas quanto a teoria utilizada e seus conceitos assim permitir. Como se pode perceber, teorias adequadas devem necessariamente preceder à observação para poder se chegar a resultados verificáveis sobre um determinado problema, que por sua vez só é formulado a partir dos conceitos e pressupostos contidos nessa mesma teoria.

Observações, experimentos ou pesquisas de campo são realizadas sempre que se deseja testar ou iluminar alguma teoria. os procedimentos de verificação não oferecem por si só respostas definitivas para as perguntas dos cientistas. Essas respostas são dados filtrados pelas teorias que orientam a observação possibilitando que vejamos coisas que antes passavam desapercebidas. Em segundo lugar, sabemos, por dedução da nossa primeira conclusão, que esta filtragem dos dados pelas teorias opera como uma ferramenta corretiva da visão dos pesquisadores. O que devemos nos perguntar agora, é até que ponto esta “correção” não consiste, em última instância, numa “distorção” dos dados para se conformarem às nossas teorias, e se for este o caso, por que acreditamos que as ciências têm nos dito a verdade sobre as coisas quando elas, no limite, só podem nos dizer a verdade sobre aquilo que já era sabido ou previsto pelas teorias?Ao trabalhar com pesquisa-ação, a escola busca uma forma de favorecer a aquisição de um conhecimento e de uma consciência crítica do processo de transformação pelo grupo que vivencia este processo, para que ele possa assumir, de forma cada vez mais lúcida e autônoma, seu papel de protagonista e ator social. Através da Pesquisa-ação, o professor educa e está ao mesmo tempo se educando, levando seus alunos através da observação e registros de dados a construção de conhecimento, em um permanente e dinâmico movimento de pesquisar e educar.

Toda observação deve ser registrada, o difícil é saber quando, como e onde fazer as anotações. Vale ressaltar que quanto mais próximo do momento da observação, maior sua acuidade. E a forma de registro estará diretamente relacionada com o papel do pesquisador em relação ao grupo observado.

Durante o registro é importante deixar bem visível as diferentes informações:

as falas, as citações e as observações pessoais. Uma boa dica é mudar de parágrafo a cada nova situação.

Em relação ao material de registro, este dependerá do estilo de cada pesquisador. Podem ser usados: papel de tamanho pequeno, fichário, folhas avulsas ou um material que mantenha junto todo o conjunto de observações para fazer consultas às informações já obtidas sempre que necessário. Toda observação deve conter uma parte descritiva e uma parte reflexiva.

Sugestões para uma observação:

Conhecimento prévio do que observar

antes de iniciar o processo de observação, procure examinar o local.

Determine que tipo de fenômenos merecerão registros.

Planejamento de um método de registro:

Crie, com antecedência, uma espécie de lista ou mapa de registro de fenômenos. Procure estipular algumas categorias dignas de observação.

Fenômenos não esperados

Esteja preparado para o registro de fenômenos que surjam durante a observação, que não eram esperados no seu planejamento.

Registro fotográfico ou vídeo

Para realizar registros iconográficos (fotografias, filmes, vídeos etc.), caso o objeto de sua observação sejam indivíduos ou grupos de pessoas, prepare-os para tal ação. Eles não devem ser pegos de surpresa.

Relatório

O relatório deve ser feito o mais cedo possível, relatando o que foi observado nos momentos mais significativos.

chegar mais perto das perspectivas dos sujeitos;

ser útil para descobrir aspectos novos de um problema;

importante quando não existir uma base teórica sólida que oriente a coleta de dados;

permite a coleta de dados em situações em que formas de comunicação são impossíveis;

possibilita meio direto e satisfatório para estudar uma ampla variedade de fenômenos;

exige menos do observador do que outras técnicas;

depende menos da introspecção ou da reflexão;

permite a evidência de dados não constantes do roteiro de entrevistas ou de questionários.

Vantagens da observação simples:

Possibilita elementos para delimitação de problemas;

favorece a construção de hipóteses;

obtenção de dados sem interferir no grupo estudado.

o pesquisador pode provocar alterações no comportamento do grupo observado;

o observado tende a criar impressões favoráveis ou desfavoráveis no pesquisador, favorecendo a interpretação pessoal - juízo de valor;

envolvimento que leva a uma visão distorcida ou a uma representação parcial da realidade;

fatores imprevistos podem interferir na tarefa do pesquisador;

a duração dos acontecimentos é variável dificultando a coleta de dados;

vários aspectos da vida cotidiana, particular podem não ser acessíveis ao pesquisador.

Limitações da observação simples:

o pesquisador coloca seus gostos e afeições;

o registro depende da memória;

gera grande interpretação subjetiva ou parcial do fenômeno estudado.

1. GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1989.

2. LÜDKE,M; ANDRÉ,M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: E.P.U., 1986.

3. MARCONI, M.A.; LAKATOS, E.M. Técnicas de pesquisa. 2ed. São Paulo: Atlas, 1990.

4.http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/textos_teorias_objeto.htm

5. http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met06.htm

6. http://wwwusers.rdc.puc-rio.br/imago/site/metodologia/textos/anabuy.htm

7.Chalmers, A. F. 1982. O que é ciência afinal? Editora Brasiliense, São Paulo.

http://observacao3.pbwiki.com/GRUPO%202-GELSI%20E%20ELIZETE